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Modele de lecture analytique

Pendant cette période, les enfants seront «lus» à partir de livres qui leur ont été lus fréquemment, montrant de plus en plus l`intonation et le libellé de la langue écrite dans leurs lectures semblant (Purcell-Gates, 1991). Initialement, ils agissent comme si les images sont ce que l`on regarde lors de la lecture à haute voix des histoires familières (Sulzby, 1985b, 1994). En regardant un adulte lire silencieusement, ils peuvent insister pour que quelque chose soit dit pour la lecture à avoir lieu (Ferreiro et Teberosky (1982), mais les enfants de cinq ans de plus en plus s`engager dans un examen intensif des images dans une page par page de mode, comme si la lecture en silence avant qu`ils commencent à «lire à» une autre à haute voix d`une façon émergente. Certaines de ces lectures émergentes se concentreront sur les images comme source du texte, mais des nombres croissants commenceront à s`occuper de l`impression. l`identification des mots imprimés. Un point de vue est que les mots sont représentés comme des formes pleines sans référence à leurs constituants morphologiques (Butterworth, 1983; Osgood et Hoosain, 1974). Une autre vue, plus largement détenue, est que les morphèmes contribuent à la lecture de mots. La question de savoir si les mots sont décomposés en composantes morphologiques avant ou après la reconnaissance de la parole est une autre interrogation (p. ex., Fowler et coll., 1985; Feldman, 1994; Taft et Forster, 1975; Taft, 1992). Si le morphème est une unité de traitement et d`organisation mentale est la question, et cette question s`est avérée difficile à répondre d`une manière simple. Les notions d`alphabétisation des enfants sont formées dès les premières années en observant et en interagissant avec les lecteurs et les écrivains, ainsi que par leurs propres tentatives de lecture et d`écriture (Sulzby et Teale, 1991). Dans chaque situation qu`ils rencontrent, leur compréhension est à la fois augmentée et entravée par leurs modèles existants de langue écrite. En d`autres termes, si ces modèles existants médient et permettent la compréhension, les connaissances et les croyances dont ces modèles sont composés sont modifiées avec l`utilisation que l`enfant explore la langue, le texte et la signification.

Au-delà de l`apprentissage progressif, certains changements de perspective et de réorganisations de concept sont également nécessaires. De cette façon, l`ampleur, la profondeur et la nature de l`engagement des enfants avec le texte déterminent une grande partie de l`apprentissage de l`alphabétisation. semble être renforcée par l`association entre la prise de conscience phonémique et la capacité des enfants à sonner (ou à décoder de façon phonologique) des nonwords prononcables et des mots imprimés inconnus. Des théoriciens tels que Share (1995) ont soutenu que le fait de devenir habile dans le décodage phonologique fournit à l`enfant un mécanisme d`auto-enseignement qui, avec le vocabulaire oral et le contexte, est utile pour apprendre à lire des mots qu`ils n`ont pas auparavant Rencontré. Après quelques décodeurs tels corrects, ces mots peuvent être reconnus tout à fait automatiquement. En pensant au processus d`apprendre à lire et sur la meilleure façon de cadrer l`instruction de lecture précoce, il est important de garder à l`esprit ces puissantes influences réciproques de la lecture des compétences et de la prise de conscience phonologique sur l`autre. Le terme décodage phonologique ou, plus simplement, le décodage, fait référence à l`aspect du processus de lecture qui consiste à dériver une prononciation pour une séquence imprimée de lettres basée sur la connaissance des correspondances orthographiques. La plupart des enfants de 5 ans issus de milieux d`alphabétisation favorables continuent d`avoir une croissance rapide des compétences en littératie. Les enfants qui, comme Hiebert (1994) le met, dépendant de la scolarité pour l`alphabétisation, ou qui ont passé quatre ans ou plus sans un soutien riche à l`alphabétisation, tendront à montrer des modèles plus comme les enfants plus jeunes. Cependant, lorsque ces enfants sont invités ou incités à accomplir des tâches telles que «lire votre propre chemin» ou «écrire votre propre chemin», ils réagissent de manière interprétable plutôt que de ne montrer aucune connaissance.

L`acquisition de la «vraie» lecture commence généralement à environ 5 à 7 ans, après que l`enfant est entré au jardin d`enfants.

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